Refermer après usage

Cette semaine, atelier de sérigraphie avec les élèves.

Que je les ai sentis à leur place ! Ce n'est que mon avis, et je projette peut-être un peu, peut-être beaucoup, mais j'avais la sensation qu'ils étaient enfin en train de faire ce pour quoi ils étaient faits. Un peu plus tard dans la même semaine, nous avons commencé à fabriquer notre lombricomposteur (pédagogiquement, c'était un peu nul : je n'ai pas pu attribuer de tâche à tout le monde, ou alors il aurait fallu en fabriquer trois...)

J'ai fait manipuler le cutter (dans le polystyrène, c'est facile) à quelques élèves. Qu'ils sont peu habiles !

J'ai la sensation qu'il faudrait consacrer beaucoup plus de temps à des activités plus manuelles, plus globales : cuisine, jardinage, bricolage, couture (qui n'a jamais tenu une aiguille et redéfait plusieurs fois un ouvrage monté à l'envers ignore peut-être que pratiquer la couture fait travailler l'esprit logique de manière certaine, et parfois cruelle).

... Et pourtant, on manque déjà de temps pour leur apprendre le reste. Je me demande "Dans quoi faudrait-il trancher ?" en songeant qu'il est fort possible que je ne pose pas exactement la bonne question.

Montessori, Freinet et compagnie, je suis bien évidemment très attirée par tout ça... Peut-être qu'un jour j'irai faire ma vie professionnelle dans une école privée qui laisse aux enfants plus de temps pour patouiller ; mais je crois aussi qu'avec beaucoup de travail, de recherches, de connaissance de l'EN, ainsi qu'une grande capacité à louvoyer pour convoquer les textes officiels quand ils sont arrangeants, et glisser les autres sous le tapis... Avec tout cela, il doit y avoir déjà moyen de travailler très différemment à l'intérieur du système.

C'est aussi un peu pour ça que je vais demander à travailler à mi-temps à partir de l'année prochaine : au départ, surtout pour moi, pour avoir le temps de vivre ma vie, boire le café avec mon amoureux au réveil, me promener, ne plus rater la poterie 3 fois sur 4... Avoir le temps mais aussi l'énergie, parce que si je suis tout à fait honnête, il m'en reste, du temps : seulement je l'emploie essentiellement à récupérer de la fatigue. Même pas deux semaines après la rentrée, je suis déjà une loque : vendredi soir à 18 heures, je luttais pour garder simplement les yeux ouverts (j'aime pas, ça me fait loucher).

Donc : un mi-temps. Beaucoup pour moi, mais aussi un peu pour ma "carrière" : je voudrais avoir le temps de me renseigner sur des pratiques alternatives, de lire, de réfléchir à ma pratique, éventuellement d'observer d'autres classes... Trouver le moyen de ne pas presser les élèves en permanence : "dépêchez-vous", "on est en retard", "on a un programme chargé aujourd'hui", tout ça j'en ai marre. Je voudrais voir s'il n'y a pas moyen de faire autrement.

Un mi-temps oui, mais financièrement ? pourriez-vous demander, et vous n'auriez pas tort. Eh bien, financièrement, ce ne sera pas la fête, et comme je ne tiens pas mes comptes ultra-rigoureusement j'ai un peu de mal à prévoir si ce sera chaud les marrons ou juste un peu serré. Ce qui est sensible en revanche, c'est que souvent, je dépense par fatigue, par manque de temps, par compensation. Et surtout, surtout : Travailler Plus pour Gagner Plus, peut-être, mais Travailler Moins pour Profiter Plus, ça j'y crois à mort.

Je n'ai pas eu le temps de tout regarder mais j'adhère déjà au premier quart d'heure : jusqu'au 17 janvier vous pouvez regarder ici le documentaire de Marina Julienne intitulé "L’École à bout de souffle". Il y a aussi un article là si vous n'avez pas 52 minutes devant vous...

edit : j'ai regardé le documentaire en entier et bon, c'est parfois un peu caricatural : on ne fait pas que passer des évaluations à l'école, ni du travail sur fiches à la maternelle... Mais autant les évaluations en CE1 et CM2 sont obligatoires et nationales (et intéressantes en théorie mais biaisées en pratique), autant les photocopies en maternelle sont plutôt déconseillées par l'institution (mais 1. tellement pratiques quand on manque de temps et de matériel... hum. 2. parfois réclamées par les parents qui n'ont sinon pas de traces des journées de leur enfant).

Par certains côtés, mon métier est, en tous cas cette année, vraiment facile. Les enfants sont encore jeunes, pas blasés ; ils s'intéressent à tout, posent des questions sur tout, ils sont tellement faciles à nourrir. Leur lecture du monde est si parcellaire, si limitée, il y a des énigmes partout pour eux. Sans parler de celles dont ils ne sont pas conscients... Et c'est vraiment du miel, d'être celle qui les émerveille avec du bête réel, la signification d'un armistice, la dérive des continents, une comptine en anglais, n'importe quoi. Et le dernier post de Cécile me donne envie de leur lire plus souvent de la poésie...

(1)

Et même pour des exercices de grammaire, ils se mettent à la tâche avec, peut-être pas un enthousiasme délirant, mais tout de même, une bonne volonté qui me déconcerte parfois, parce que c'est quand même pas bien rigolo d'entourer le verbe et de souligner le sujet ; et pourtant, ils le font. C'est un rapport à l'autorité peut-être, qui est lui aussi encore très simple : on leur demande, ils font. Pas encore de rébellion. Je n'ai pourtant pas une autorité naturelle (ni même artificielle) très développée, mais eux ont l'habitude, très forte, d'obéir à des adultes et de se soumettre à eux. Ce serait tellement facile de les corrompre, de les abimer. Je prie pour qu'ils rencontrent le moins de mauvais adultes possible, le plus tard possible.

(1) il manque ici un paragraphe de transition, qui a un peu de mal à se faire dans ma tête. Et j'ai pas le temps, y a les livrets à remplir.

J'ai une élève qui n'a apparemment qu'une cinquantaine de mots de vocabulaire à son actif. Je ne sais pas ce qu'elle arrive à comprendre du monde... Et donc, 10 fois par jour elle pose la question "qu'est-ce que ça veut dire, ... ?"

J'ai une autre élève - comment dire ? En langage politiquement pédago-correct, on dit qu'elle n'arrive pas à trouver sa place dans le groupe. Comprenez : elle est chiante, chiante, CHIANTE. Elle nous pompe l'air à tous, élèves et enseignants. Il y a les collègues très francs "je peux pas la saquer", ceux qui me conseillent de ne pas la prendre en petit groupe ; je le fais quand même parce qu'elle en a besoin, et je le regrette à chaque minute, mais je m'obstine : call me Jesus.

Et donc, l'autre jour, la première me demande "maitresse, ça veut dire quoi terroriser ?"

Aha, ma petite, j'ai pensé. J'ai pris ma voix très gentille de gentille maitresse qui parle aux petits zenfants, et j'ai commencé à expliquer en me rapprochant tout doucement de la deuxième : "Eh bien terroriser, ça veut dire faire très très peur... Un peu comme ÇAAAAA" ai-je vociféré avec une voix de monstre très très effrayante.

Ils ont tous bondi de leur chaise en hurlant et on a tous bien rigolé (j'ai encore le sourire aux lèvres en y repensant).

Et moi, j'ai eu ma revanche sur la petite emmerdeuse (que je n'ai pas le droit de battre, je vous le rappelle).

Fin de ma semaine de stage en observation chez une prof expérimentée.

J'avais déjà vu faire, mais quand vous venez de passer 5 semaines à vous battre pour obtenir un silence tout relatif et très ponctuel, c'est assez rageant de voir une classe parfaitement calme et silencieuse, attendre sagement que la maitresse ait fini d'écrire un mot dans un cahier ou de parler avec la directrice...

Et c'est d'autant plus agaçant qu'il n'y a pas de "truc", pas de recette, rien qui se voie à l’œil nu... Comme pour les grands musiciens ou les danseurs professionnels, chez un bon enseignant on ne sent pas l'effort, on ne voit pas le travail.

Je n'ai rien appris que je ne pressentais ou savais déjà à ce sujet mais enfonçons le clou :

Une classe calme, c'est une classe apaisée qui sait où elle va : si vous êtes vous-mêmes brumeux quant au programme de la séance / journée / semaine, ils seront agités. De manière générale l'ignorance est source de nervosité, ça les angoisse de ne pas bien savoir ce qui se passe, même s'ils ne se posent pas forcément la question, sinon ce serait trop simple.

J'aurais d'ailleurs tendance à penser pour le moment que s'ils posent la question, c'est qu'on s'en fout : pourquoi Machin part à 16h10 (il a rdv chez le dentiste, on s'en fout), qui a raté l'exercice que tout le monde a su faire (c'est Bidule, on est bien avancés), où est partie Machine (aux toilettes, c'est passionnant), etc. Comme je le disais à Couac, ces mômes sont des commères puissance 10. Je n'ai jamais vu personne ragoter autant à tort et à travers, je n'ai jamais entendu des âneries se répandre aussi vite que dans une cour de récréation. Comment les éduquer à trier dans leur curiosité le bon grain de l'ivraie, je ne sais pas encore.

... Et aujourd'hui, c'était nul. Un jour je me dis que je vais réussir à être heureuse avec ce boulot, le lendemain je songe que même à mi-temps je ne tiendrais pas.

Ce soir, je rêve d'un boulot où je pourrais porter des boules Quiès. Les enfants de 8 ans ne sont manifestement pas faits pour passer 5 heures par jour le cul sur une chaise, et moi je n'ai pas la virtuosité d'un pédagogue Freinet ou Gardner qui pourrait leur faire ingurgiter le programme de grammaire en faisant des galipettes ou du piano debout. Alors pour le moment, j'encaisse, j'engueule plus souvent qu'à mon tour, et je souffre.

Semaine horrible, parce que la fatigue s'accumule et parce que j'ai fait le choix, le weekend dernier, d'aller passer 28 heures à Biniou pour une réunion de famille. Partir en weekend, quelle très mauvaise idée : on bosse trois heures au lieu de huit, du coup il faut rajouter ces heures-là les soirs de semaine et ne dormir que 5 heures alors que déjà en temps normal on s'arrête à 23h, ou bien, bâcler le travail et le payer le lendemain, parce qu'une journée merdique, les gamins te la font bien sentir... (et du coup, le soir t'es encore plus fatiguée, et c'est le cercle vicieux qui s'installe...).

(Je ne m'applique pas beaucoup pour écrire parce qu'il serait temps que je me mette au travail.)

Je fais la grève mardi, évidemment. Plus pour dormir et travailler que pour protester (même si je proteste quand même bien sûr). Et ceux qui trouvent que les fonctionnaires se foutent de la gueule du monde, je les emmerde, qu'ils aillent se faire tous bien foutre (chuis vulgaire, tant mieux).

Mon moral est passé de "bof-bof" à "sponsorisé par Kleenex". Ça devient compliqué à gérer quand les larmes montent au beau milieu de la cour de récré ; occupée avec les gosses je me croyais immunisée et en fait non.

Je ne comprends pas, je n'ai jamais compris la corrélation entre le moral des ménages et la consommation. Moi c'est quand je suis déprimée que je claque du pognon à tout va. Je n'ai jamais gagné autant de fric, je n'ai jamais été aussi malheureuse (et pourtant, dieu sait si je me suis souvent dégoûtée).

Ah et pis je vous ai pas raconté la visite surprise de l'inspectrice... Elle m'a cassée, comme Brice de Nice, parce que je ne fais pas bien mes V majuscules. Quel modèle effroyable je fais pour les enfants.

Alors toujours pour rester synthétique parce que l'heure tourne :

En gros, je ne dois pas penser à plus loin que 48 heures. Sinon, si je prends le moindre recul quant à ce que je vais endurer ces prochaines semaines, ces prochains mois, ces prochaines années... je n'ai plus qu'une envie, c'est de fuir ce merdier.

Heureusement, en immersion avec des gosses de CE2, on est très solidement retenu au présent, au tout de suite, au maintenant.

Jeudi et vendredi, c'était la pré-rentrée.

Elle m'a occupée une quinzaine d'heures rien que sur des questions matérielles : on croirait pas, mais mettre minimum 5 séries de 25 cahiers dans des protège-cahiers, ça prend un temps FOU (l'année prochaine, je le fais faire à mes élèves. Au-to-no-mie les mecs !)

Et encore, je n'ai pas rempli les pages de garde : d'une parce que je manquais cruellement de temps, et puis parce que, mon écriture de maîtresse... hum, comment dire ? Au tableau ou ponctuellement je peux m'appliquer, mais bien calligraphier 5 x 25 fois de suite "Cahier de liaison / du jour / de poésies" etc, eh bien c'est juste une punition. Alors que je n'ai encore rien fait de mal ! (ça ne saurait tarder)

Autre facteur dévoreur de temps : découvrir sa salle de classe, vaste certes, mais sinon : les murs lépreux, la poussière, des vieilles traces de patafix dégueu partout, une bibliothèque pas du tout accueillante... En conséquence de quoi : faire du ménage comme ça peut, bouger les meubles, disposer les livres de manière un peu plus attrayante, accrocher des cache-misère aux murs, nettoyer le tableau (ça normalement, ce sont les femmes de ménage qui s'en occupent. Sauf qu'on en a pas assez pour faire toute l'école... bienvenue en ZEP ?) Et puis selon les endroits, on dirait que ma classe a 15, 40, 102 ans : zéro indice de modernité (heureusement je suis tout près de la salle informatique), des piles et des piles de diapositives, attends je te montre qu'on rigole un coup :

Dans son jus, je vous dis.

Et puis, une estrade devant le tableau. Plus vieille France, tu meurs (mais ça nous arrange, moi et mon 1.55 m, j'avoue).

Et ce weekend : préparation des cours, je suis très très très en retard... Par exemple en CE2 (mon niveau de classe, a priori le top : des élèves un peu dégourdis, mais pas encore gâtés par les hormones... on verra), en CE2 donc, en général on découvre la Préhistoire. Mon problème, c'est que j'ai le sens du détail, et assez peu celui des priorités. Donc je réfléchis en feuilletant le manuel, je me dis que ce serait trop bien d'avoir une reproduction de la dame de Brassempouy dans la classe, que les élèves puissent la toucher, la voir sous tous les angles, c'est quand même plus émouvant qu'une photo non ? Et me voilà ainsi partie dans les vastes contrées internautiques pour connaître les prix (et dans ce cas précis, renoncer assez vite...).
Pendant ce temps, l'organisation de mes séances n'a pas avancé d'un pouce, évidemment. Je m'y prends mal, je sais que je m'y prends mal...

D'ailleurs, j'y retourne. L'air ne va pas se brasser tout seul, hein.